后进生的学习问题一直困扰着不少的教师和家长。本文试图从非智力因素中的情感与兴趣入手来探求后进生语文学习的状况、成因与对策。
关键词语文教学后进生情感兴趣

在当今飞速发展的世界,竞争如此激烈,国家之间是这样,个人之间也是如此。因此,老师希望学生成绩优异,家长希望孩子成才——为了一个共同的目的孩子们长大后能够在社会上有立足之地。然而,在如此的大背景下有的学生竟然不能正确地写出一些常见字,更不说像样的作文了,还有的甚至对语文产生了厌学情绪。长此以往,这些学生就变成了后进生。那么,是什么原因导致这种结果呢?究其原因是教育者片面地强调对智力的开发,而忽视对非智力因素的发掘、培养,因而直接影响了语文的教学氛围,降低了语文的教学效率。面对现状,教师该如何在语文教学中从非智力因素特别是情感和兴趣入手来提高后进生的语文水平呢?
一、重视非智力因素的作用
什么是非智力因素呢?非智力因素,指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需、动机、目标、抱负、信念、世界观等心理特征。这些非智力因素与智力因素同样对学生产生影响,在人的成长过程中,有着不可忽视的作用。在语文教学过程中,努力开发学生的非智力因素是取得良好教学效果的重方面。
美国哈佛大学心理学教授戈尔曼于1995年提出了“情绪智商”,即EQ,他说“一个EQ高的孩子,懂得自动自发,自动做事,自动读书……就算他的IQ(智商)不比别人高,但成绩却比别人好。”这就明确地论述了只注意开发非智力因素,做事积极主动,发展个性,增强自信,就一定能够获得成功。
我曾做过这样的实验将学生分为优秀生(A组)和后进生(B组)两组,先听写百余字的易懂的短文,然后把听过的内容发给他们,并明确求他们念会背诵,再默写。结果是听写成绩A组好于B组;默写成绩A组和B组相当。由此看来,涉及原来的基础知识的听写B组处于劣势;而默写,同学们都有准备,很少涉及原有的基础知识,B组和A组可谓公平竞争,他们同样发挥了智力因素,B组并没有什么劣势。由此可见,非智力因素是造成后进生语文水平不高的主原因。
二、调动后进生情感与兴趣等非智力因素
全日制义务教育《语文课程标准》指出“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”基于此,“面向全体学生”,当然后进生的语文教育不可忽视。后进生的语文基础差,这些同学在写作与思想、情感的表达交流上也比优等生逊色。想提高后进生的语文成绩,必须从非智力因素入手。由于非智力因素包括兴趣、情感、意志、性格、道德、思想和态度等诸多心理特征,除了综合开发之外,我们还有必重点来挖掘他们的情感与兴趣因素,以获得语文学习上的突破。
(一)重视情感教育,使后进生对语文学科、语文老师产生积极的情感。
情感是人对客观事物的态度和体验。在各种非智力因素中,情感是唯一可以直接影响智力因素的心理因素,因而被喻为“心理之魂”。情感对认识起正反两方面的作用。消极情感产生憎恨、不满、忧虑、恐惧、羞耻等内心体验,此时记忆力低下,阻碍智力发展;积极情感产生满意、愉快、赞赏、尊敬的内心体验,此时思维敏捷,推动人的智力发展。情感总是伴随认识而产生和发生,只有对某种事物的了解和认识比较深刻,产生的情感才会深刻。如对祖国的爱,是建立在对祖国的认识上的,对父母、老师的爱也是如此。由此看来情感与语文学习有着密切的关系,对后进生实施情感教育就相当重。
首先,理解后进生的苦衷,给予他们真爱。30年的教学经验告诉我,建立和谐的师生关系,必须以情感人,而关键在于教师。印度诗人泰戈尔说“爱是理解的别名。”只有理解了学生,给予了他们挚爱,才会有师生情谊。教师对后进生的情感体现在对他们的满腔热情的期待。如对后进生不能正确回答问题时的一句安慰,课后一次个别温馨的谈话,都可以让他们在情感上产生微妙的变化。一旦老师的这种挚爱中的友好期待被后进生理解和接受,则会形成兴奋中心,对语文学习产生极大的推动力。
其次,尊重信任后进生。后进生本来学习就很吃力,心理上比较自卑,甚至厌烦语文的学习。如果我们忽略了这一点,后果可想而知,严重的会使他们产生抵触情绪,甚至与老师对立。因此,在对待后进生的语文学习上尊重信任显得尤为重。比如当他们不能完成学习任务时问明原因,帮助其跟上步伐,切忌当众指责。当检查家庭作业时,也许有的后进生会说忘在家里了,这时候千万不妄断该生没有做好或没有做,故意撒谎,此时应该放他一马。即使心有疑虑,也应该在课后找这位同学谈心。谈话之后老师肯定会有满意的收获,这也是“爱中有严”的体现。可以说,语文老师如果在尊重后进生方面处理得慎重、科学,则可以融洽师生关系,使后进生融入到班集体中,并能够有效地激发他们迎头赶上的信心。
最后,对后进生有恒心和耐心。对后进生放任不管是错误的,会导致后进生的群体越来越大,也将会直接影响到语文学习的风气和效果。我们虽然在情感方面做了不少的工作,但是知道情感教育不是一蹴而就的,需经常去做,甚至反复去做。因此我们有恒心和耐心,不断地进行情感教育,这样才能使后进生在语文学习上收到长效。
(二)培养后进生对语文学习的兴趣。
兴趣是个性心理特征之一,指对某种事物所持有的态度和特殊倾向。兴趣分为消极兴趣和积极兴趣。消极兴趣是学习的障碍,能腐蚀孩子的心灵和意志;积极兴趣才是促进学生勤奋向上、健康成长的有利因素。著名心理学家皮亚杰说“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”达尔文说“我之所以能在科学上成功,最重的就是我对科学的热爱,对长期探索的坚韧,对观察的搜索,加上对事业的勤奋。”有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素,其中之一就是他们对所研究的科学事业有浓厚的兴趣。由此看来,在语文学习中,能否激发后进生对语文的兴趣是他们学习成败的关键。
兴趣的培养可以是多渠道、多方面的。例如(1)以语文教师自身的教学效果来引起后进生的共鸣,进而感染学生。如教师和蔼可亲的教态、融洽的教学气氛、和谐民主的谈话、清秀整齐的板书等,都可以引起后进生的无意注意,使他们逐渐喜欢语文课。(2)让后进生感受到自己学习语文的成就感,从而对语文产生兴趣。为此,语文老师平时创造一些条件,让后进生也有机会发挥自己的才能。比如组织后进生出黑板报、办手抄小报、讲故事等。教师及时发现后进生的细微的进步,及时给予评价和鼓励。(3)引导兴趣迁移。一些后进生对语文的学习没有兴趣,但可能对其他的事情兴趣十足。教师一旦发现这种现象,就应该及时加以诱导。例如我班有一个语文后进生,对小汽车很喜爱,而且会开。我就引导他把开车的过程写出来,结果他写得很有条理。这时候我把他的文章在班级里念给同学们听,他本人赢得了大家的赞美,渐渐地对语文产生了兴趣。
总之,在语文教学中提高后进生成绩的路径很多,但是挖掘其非智力因素,尤其是在情感与兴趣方面更为重,更引起语文教育工作者的重视。

参考文献
[1]黄希庭.心理学导论.人民教育出版社,2007.8.
[2]语文课程标准.北京师范大学出版社,2001.7.